Газета
Предложить свою новость
Прямая линия
На протяжении многих лет в стране проходит конкурс «Учитель года России», направленный на повышение статуса педагога. О значимости этого события неоднократно высказывался глава государства Владимир Путин.
В этом году в Министерстве просвещения РФ решили масштабировать успех учительского конкурса, проведя похожее состязание среди руководителей общеобразовательных школ. В сентябре в отборочном этапе конкурса «Директор года России-2021» приняло участие более 700 руководителей из разных регионов. Отрадно, что в тридцатку финалистов вошли директора калужских школ № 13 и 45 Оксана Милованова и Антон Ковалев. По итогам финальных испытаний Оксана Милованова стала призером конкурса – вошла в пятерку лучших директоров России.
В этом году в Министерстве просвещения РФ решили масштабировать успех учительского конкурса, проведя похожее состязание среди руководителей общеобразовательных школ. В сентябре в отборочном этапе конкурса «Директор года России-2021» приняло участие более 700 руководителей из разных регионов. Отрадно, что в тридцатку финалистов вошли директора калужских школ № 13 и 45 Оксана Милованова и Антон Ковалев. По итогам финальных испытаний Оксана Милованова стала призером конкурса – вошла в пятерку лучших директоров России.
Среди флагманов школьного образования
Оксана Владимировна поделилась своими впечатлениями, рассказала о том, как проходил конкурс:– Сначала были заочные испытания. Мы представляли электронное портфолио и проходили онлайн-тестирование, которое включало в себя все основные вопросы, связанные с работой директора школы. Тестирование шло в течение часа – проверялась способность быстро сориентироваться в ситуации, ставились задачи из практической деятельности. По итогам были отобраны 30 лучших участников. Финал проходил с 5 по 10 октября в подмосковном Красногорске в образовательном центре «Вершина».
В первой части испытаний необходимо было представить свой опыт, рассказать, как школа влияет на микрорайон, в котором расположена, как включены в жизнь школы родители, местное сообщество и бизнес-партнеры. Далее тем, кто оказался в десятке лучших, были даны установки социально-экономического развития города Кингисепп Ленинградской области. Инвесторы открывают в городе новые производства химико-технологической промышленности и строят новую школу. Нужно было разработать концепцию развития этой школы. Рассчитать экономический и социальный эффекты, посмотреть, как школа выполнит, с одной стороны, заказ инвестора на подготовку лидеров в химико-биологической сфере, с другой стороны, как она будет способствовать улучшению социального климата в городе. На разработку бизнес-модели отводилось три часа, потом шла ее презентация.
Учитель – психолог и социальный работник
– В завершающий этап конкурса входили испытания «Педагогический совет» и «Пресс-конференция». На что там был сделан акцент?– Педсовет проводился с коллективом образовательного центра «Вершина». Условия были поставлены довольно жесткие, данных о школе было очень мало. Из этой скупой информации нужно было выделить проблемы, определить пути развития школы и возможные риски. То есть нужно было все это обобщить, проанализировать.
На пресс-конференции главный вопрос стоял примерно так: оцениваем ли мы, руководители школ, период дистанционного обучения как потерянное время? Я говорила о том, что в этот период работа педагога была направлена не только на обучение.
Учитель выполнял еще и важную социальную функцию – стабилизировал общество, потому что дети и родители оказались замкнутыми в квартирах. Согласитесь, у многих тогда было такое ощущение, что рушатся традиционные устои и привычки. В то же время дети продолжали получать образование, учитель постоянно выходил с ними на связь и своей работой показывал, что остаются основы, которые незыблемы. И у детей, и у родителей в сознании закреплялось то, что скоро период трудностей закончится.
Можно сказать, учителя в период пандемии сработали как оперативная психологическая помощь. Ведь не секрет, что были конфликты между детьми и родителями, даже в самых крепких семьях чувствовалось напряжение. Люди звонили в школу, советовались по очень глубоким семейным проблемам. Все это выливалось на учителей, которые должны были успокоить детей и родителей. Мне кажется, с этим наши педагоги в период удаленного обучения справились. Учитель выполнял не только свою профессиональную задачу, но и функцию психолога, работника социальной службы.
В сфере IT-технологий
– Какой вы почерпнули опыт и можно ли его применить у себя в школе?– Лично для меня, например, ценным оказался опыт физико-математического лицея «Иннополис» Республики Татарстан. В этом лицее идет подготовка одаренных детей в области IT-технологий. Дело в том, что в новом корпусе на Правобережье мы тоже организовываем интенсивную подготовку в области ИКТ, но только в условиях массовой школы.
Мне было интересно узнать, как в Татарстане работают с одаренными, мотивированными детьми, какие методики там используются. Конечно, что-то из их опыта у нас применимо, и некоторые наработки я уже взяла себе на вооружение. Что-то, конечно, реализовать сложно, потому что, например, в лицее наполняемость классов 15 человек, а у нас – в два раза больше.
Помочь молодёжи
– Какие еще актуальные проблемы обсуждали лучшие директора школ?– Обсуждались проблемы обучения и интеграции детей-инофонов, профессиональной подготовки учителей, закрепления молодых специалистов в школах. Сейчас, и это не секрет, многие молодые учителя приходят в школу и, к сожалению, долго там не задерживаются. Всероссийские исследования, проведенные в 2020 году «Яндекс. Учебник», выявили, что более 30 процентов молодых учителей уходят из профессии в первый год работы.
Мое глубокое убеждение: здесь проблема не только в уровне заработной платы. Вопрос в том, что молодой специалист не всегда может увидеть точки своего роста и понимать, куда ему идти, к чему стремиться. Ему надо в этом помочь! Необходимо внимание к молодому учителю со стороны руководства школы, опытных коллег, наставников.
