Не зубрёжка, а понимание

    В последнее время в нашей стране вопросы исторического образования, исторической памяти вызывают повышенное общественное внимание, становятся темой для широких дискуссий. Поэтому большое значение на уровне государства придается вопросам изучения истории в школе, качества преподавания этого важного предмета, подготовки будущих учителей. Мы уже неоднократно затрагивали эти проблемы на страницах «КГВ», сегодня снова возвращаемся к ним.

   Когда будет разгрузка?

    Учителей и методистов сегодня прежде всего волнуют вопросы, связанные с перегрузкой содержания школьного курса истории. Дело в том, что на всех уровнях постоянно слышатся призывы к усилению воспитательной составляющей курса истории, но это сложно сделать. Почему? В основном из-за того, что учителя в учебном плане очень много времени уделяют именно содержательной стороне школьного курса. Количество фактов, которые школьник должен запомнить, например, по истории России, просто зашкаливает! Такой огромный объем фактического материала не в состоянии усвоить не то что ребенок - взрослый человек. В связи с этим в настоящее время начата разработка нового варианта историко-культурного стандарта (ИКС). В том числе будет разработан ИКС, относящийся к изучения курса всеобщей истории, истории зарубежных стран. Специалисты настаивают на варианте, который в большей степени нацелен не на усвоение школьниками деталей событий, а на рассмотрение, понимание роли различных факторов в тех или иных исторических процессах.

    Об этом, в частности, шла речь на недавнем координационном совете по духовно-нравственному воспитанию молодежи, где говорилось о качестве исторического образования в школах. Обсуждались проблемы и нововведения, ближайшие перспективы.

   Краеведение

    Нескольких лет в нашей области работают над тем, чтобы создать региональный историко-культурный стандарт. Эта попытка, к сожалению, не увенчалась успехом, и в профильном региональном ведомстве пошли по другому пути. Специалисты уже практически полностью подготовили учебное пособие по истории Калужского края. После завершения составления пособия будет обсуждение его содержания, затем перейдут к апробации на базе нескольких школ. Кроме того, ведется активная работа с федеральной ассоциацией учителей истории и обществознания для получения гранта на издание этого учебного пособия по краеведению. Необходимо сказать, что в новом пособии будет много фактов и разделов, посвященных духовной истории Калужской земли, важнейшим историческим вехам, в том числе - событиям Великой Отечественной войны.

   Разрушить стереотипы

    Наиболее сложными для учеников на протяжении последних трех лет являются те задания, в которых необходимо продемонстрировать умение использовать исторические сведения для аргументации в ходе дискуссии. Эти задания в среднем выполняют только 30 процентов участников ЕГЭ по истории. По мнению специалистов, главная причина здесь прежде всего в неумении выпускников рассматривать с разных сторон то или иное историческое явление. Другим сложным заданием является написание исторического сочинения. Его на экзамене, как это ни печально, выполняет в среднем не более 40 процентов выпускников.

   Советы молодым учителям

    Говорилось и о трудностях начинающих учителей, связанных именно с преподаванием. На что в первую очередь нужно обратить внимание молодым специалистам? Опытные наставники призывают молодых учителей постоянно поддерживать активность детей на каждом уроке, поощрять любое проявление интереса к предмету, не скупиться на похвалы. Перед учениками нужно ставить проблемные вопросы, заставляющие их думать, иметь собственное мнение по тому или иному вопросу, а не копировать рассказ учителя или зазубривать отрывки из учебника. Большое внимание нужно уделять работе с картами и у доски и по учебникам. Нельзя забывать сравнивать исторические карты с географическими, контурными, надо учить вовремя находить на карте необходимые государства и города. Важно научить старшеклассников работать с историческими документами как в учебнике, так и в отдельных экземплярах, объяснять важность изучения первоисточников для объективного исследования исторических процессов.